人教部编版四年级上册19 一只窝囊的大老虎图片ppt课件

这是一份人教部编版四年级上册19 一只窝囊的大老虎图片ppt课件，共60页。PPT课件主要包含了激趣导入揭示课题，一只窝囊的大老虎，自主批注自学课文，梳理课文内容，复习导入，交流经验练习表达等内容，欢迎下载使用。

提起老虎，你会想到哪些词语或画面？
　　提到老虎，我最先想到的是“威风凛凛”“气势十足”“雄壮威武”这样的词语。
提起老虎，我就会想到它那健壮的身体、锋利的爪牙和威风的样子，想到它张开血盆大口长啸一声，吓得群兽颤抖的情景。
　　我想到是老虎目光如炬，迅速出击捕食猎物时的画面。
当你看到这个标题后，你产生了哪些疑问？
“窝囊”的大老虎是谁？为什么会觉得窝囊？
还记得在《牛和鹅》一课中，我们学习了哪些作批注的角度吗？
可以在有疑问、不理解的地方作批注。可以在对文章内容体会比较深的地方作批注。可以在带给自己启发、思考的地方作批注。可以从写法方面进行批注。
默读课文，边读课文边从不同角度作批注，了解课文的主要内容。边读边标注自然段的序号，为文章划分层次，了解课文的叙述顺序。自学生字新词。
　交流分享，理解课文（一）
一、交流字词识记的方法
náng，声母是鼻音。①口袋，袋子。②外形像口袋的东西。 ③用口袋装。“囊”在“窝囊”一词中读轻声。
“露”字在口语和书面语中的读音不相同，但是两个读音的字义是相同的。
yīn，前鼻音，不要读成后鼻音。①富足，富裕。②深厚。③朝代名。商代由盘庚迁都于殷（今河南安阳西北小屯村）后，改称殷。④姓。
ā，叹词，表示惊异或赞叹。如，啊，今年的庄稼长得真好哇！á，叹词，表示追问。如，啊？你说什么？ǎ，叹词，表示惊疑。如，啊？怎么会有这种事？à，①表示应诺或醒悟（音较短）。如，啊，好吧。②表示惊异或赞叹（音较长）。如，啊，原来是这样，难怪我总也做不对。③表示赞叹或惊异（音较长）。如，啊，伟大的祖国！a，助词，用在感叹句末，表示加强语气，常常受前一个字收尾音的影响，连读成别的音，也可用别的字代替。如,多好的天啊！
hōng，很多人同时发出声音。如，哄堂大笑。hǒng ，①说假话骗人。如，哄骗。②用语言或行动逗引。如，哄小 孩儿。hòng，吵闹；开玩笑。如，起哄。
zhuō，翘舌音，不要读成平舌音。①笨，不灵巧。②谦称自己的（文章、见解等）不如别人的好。
āi ，①叹词。表示应答。如，唉，我知道了。②表示叹息。如，唉声叹气。ài，叹词，表示伤感或惋惜。如，唉，又没做对。
“段”字的两部分要写紧凑，形成整体。左边第三、第四笔是短横，略往右上倾斜。右边“又”的横撇穿插到左边的提下面。
“裤”字右边广字头的横要写得短些，撇不要写得太长，“车”的竖要长于左边“衤”的竖。
“罩”字的下半部分是“卓”，不要写成“桌”。
“撤”字是左中右结构，中间是“育”字。
文艺 表演 角色 期待 排练 危机通情达理 充分 自信 提示 撤换 紧张哄堂大笑 砸锅 至今
殷切：撇嘴：通情达理：窝囊：哄堂大笑：唉声叹气：砸锅：豁虎跳：
殷切：深厚而急切。撇嘴：下唇前伸，嘴角向下（表示看不起或不高兴）。 通情达理：通晓人情事理，说话做事合情合理。窝囊：因受委屈而烦闷，无能；怯懦。哄堂大笑：形容满屋子的人同时大笑。唉声叹气：因伤感、烦闷或痛苦而发出叹息的声音。砸锅：比喻办事失败。
豁虎跳：指老虎跳跃的动作，现在一般用来指戏团或戏剧表演中的一种模仿老虎腾跃姿势的跳跃翻身动作，这套动作又被叫作“花虎跳”。
文中“窝囊的大老虎”是谁？为什么会觉得窝囊？
文中“窝囊的大老虎”是指在学校举办的文艺表演中扮演老虎的“我”。之所以觉得窝囊，是因为“我”扮演的老虎不会豁虎跳遭到同学嘲笑，而且“我”没有表演经验，演技笨拙。
课文按什么顺序介绍了“我”扮演老虎的经历？
课文按照“期待参加文艺演出→演出前→演出中→演出后”的顺序介绍了“我”扮演老虎的经历。
课文哪些段落叙述了“我”期待参加文艺表演？哪些段落写的是演出前？哪些段落写的是演出中？哪些段落写的是演出后？各部分的主要内容是什么？
用自己的话说说课文的主要内容。
“我”在一次班级文艺演出中扮演老虎，因为没有表演经验、不会豁虎跳而遭到同学们的嘲笑，自认为演砸了，演出后寻找答案，但是“我”却一直不明原因。
三、借对内容的疑问理解课文
自学课文后，你有不理解的地方吗？在不理解的地方作了哪些批注？
有一回又逢到我们班表演，班主任在分派角色的时候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。分派到最后，她看了我半晌才下决心说：“就这样吧，你扮老虎。”
老师为什么要看“我”半晌才下决心？
我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一点儿也记不起来，只记得耳边的笑声接连不断。等到幕布拉下，我站起来脱下头罩，满头满脸都是汗珠。
为什么会不记得是怎么演完的呢？这可是好不容易才盼来的机会。
老师倒没说什么。那位演哥哥的小朋友唉声叹气地对我说：“你一出场就豁几个虎跳，那就强多了。”我没回答他，可是心里想： 是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。
那位演哥哥的小朋友为什么这么喜欢豁虎跳呢？
这场戏真的砸锅了吗？
老师为什么要看“我”半晌才下决心？请联系上下文，看看能不能从中找到原因。在相关语句的旁边作好批注。
我一直没在台上露过面。 缺少表演经验。 我殷切期待的目光可能引起了她的注意。 上台表演意愿强烈。 唉，你怎么不叫哇？嗓门要大。别忘了你不是猫，你是一只老虎。 确实没有演技。
看来老师对我的演技并不满意。
我一直没在台上露过面。 缺少表演经验。我殷切期待的目光可能引起了她的注意。 上台表演意愿强烈。唉，你怎么不叫哇？嗓门要大。别忘了你不是猫，你是一只老虎。看来老师对我的演技并不满意。 确实没有演技。
“我”既缺少表演经验，也缺乏表演技巧，如果让“我”上台表演，存在演砸的风险，这是老师犹豫、为难的主要原因。最后之所以下定决心是因为“我”眼神中有对上台演出的强烈渴望，老师不忍心打击“我”的积极性。因此，她会在看了“我”半晌后才下定决心。
那位演哥哥的小朋友为什么这么喜欢豁虎跳？
　　可以结合老虎的样子以及豁虎跳的含义来想一想。
老虎是百兽之王，本就雄壮威猛，当老虎进行豁虎跳时，更能彰显其威风凛凛的风采，令人望而生畏、谈虎色变。在表演中如果没有这些会让老虎的雄姿失色不少，因此，演哥哥的那位小朋友十分喜欢豁虎跳。
为什么“我”会不记得是怎么演完的呢？这可是好不容易才盼来的机会。
从“我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口”一句中可知，“我”上台前已经十分紧张。上台后刚开始表演，“只听见台下一阵哄堂大笑”，此时的“我”只会更加紧张、尴尬，甚至感觉到狼狈，头脑中便会一片空白。因此，“我”能完成表演，但不记得“到底是怎么演完的”。
“我”的表演真的砸锅了吗？
　　我也认为没有砸锅。因为“我”完全是按照排练时老师的指导完成的表演，而且老师也说“扮老虎不一定要豁虎跳”，所以“我”的表演并不算砸锅。
我觉得表演并没有砸锅，从“只听见台下一阵哄堂大笑”“我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎”这两处可以看出，“我”的表演非但没有砸锅，反倒是“我”笨拙的演技把观众逗得哈哈大笑。
　　“你一出场就豁几个虎跳，那就强多了”一句中的“强多了”意思是更好，那言外之意就是这次表演并没有砸锅，加进豁虎跳会给表演锦上添花。
　　我觉得这次表演砸锅了。虽然把全场老师和同学都逗笑了，但凭借的也不是精彩的演技，这笑声更不是对演技的认可，是喝倒彩，这样的表演对于舞台上的演员来说就是砸锅的。
《一只窝囊的大老虎》这篇课文按照什么顺序讲了一个什么故事？
这篇课文按照“期待文艺演出→演出前→演出中→演出后”的顺序，讲述了“我”童年时的一次难忘经历：“我”在一次班级文艺演出中扮演老虎，因不会豁虎跳遭到同学嘲笑，自己却一直不明白原因。
交流分享，理解课文（二）
一、体会“我”心情的变化及 变化的原因
　　我看到有同学在第2自然段旁边写下了这样一处批注，大家一起来读一读。
我一直没在台上露过面，看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。
心理描写，写出“我”十分期待表演的心情。
这位同学找到一处心理描写，从中体会到了“我”期待表演的心情，并且找到了“我”期待表演的原因。那其他人有没有在一些能体现“我”的心情及其原因的语句处写批注呢？请和大家分享你写下的批注。
神态描写，写出了“我”对上台表演的渴望。
于是开始排练。我套上老虎皮，那是一件画着黑道道的黄布连衣裤，脸、手、脚都不露，我想上台露脸是露不成了。
心理描写，“我”虽然有了上台的机会，但扮老虎要戴头套不能露脸，理想与现实之间的差距让“我”内心产生落差，有点儿失落。
真没想到，事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她改变主意。
“我”看着老师的脸的动作，和生怕她改变主意的心理描写，写出了“我”内心的紧张。
“记住了！”我连忙答应。我有充分的自信。
语言描写，干脆、利落，既写出了“我”的自信，也写出了“我”唯恐老师改变主意的心理。从“连忙”一词也能看出“我”的兴奋，因为老师认为不会豁虎跳也能扮老虎。
我弯下身子向前爬，老师在一旁不断地提示：“向前爬，再向前爬，快站起来，你没看见他们吗？向他们扑过去！唉，你怎么不叫哇？嗓门要大。别忘了你不是猫，你是一只老虎。” 我还以为扮老虎是最容易不过的了，不用说话，不用露脸，没想到也这么难。
老师的不断提示，让“我”感觉到了扮演老虎的难，内心更加紧张，开始变得不自信。
看来老师对我的演技并不满意，她倒没说什么。那位演哥哥的小朋友话可多了。他说我这只老虎太窝囊，连豁虎跳也不会，只会在地上爬。还说他从没见过不会豁虎跳的老虎。随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没撤换我，他也只好将就。
这一处心理描写，写出了“我”得到老师默许后的小得意。
我套上老虎皮，戴上老虎头罩，紧张地等候在后台的上场口。忽然背后有人轻轻推了我一把。我知道推我的是老师，立刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。只听见台下一阵哄堂大笑，笑得我脸上一阵热。我已经明白，我笨拙的表演把全场的老师同学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。
神态描写，心情紧张。
笨拙的动作，写出内心的紧张。
“总算”写出了“我”的如释重负。因为“我”动作笨拙，惹得观众哄堂大笑，在台上表演已成为一种煎熬，如今演完便可以松口气了。
这句话写出了“我”的尴尬和狼狈，因为“我”认为是“我”的原因导致表演砸锅了。
后来呢？后来我上动物园总要去看看老虎，想看看老虎是怎么豁虎跳的。可是老虎在笼子里不是打瞌睡，就是垂头丧气地踱来踱去，从没见过它们豁过什么虎跳。 为什么不会豁虎跳就不能扮老虎呢？为什么没豁虎跳就会惹起哄堂大笑呢？我至今还不明白。 
写出了“我”内心的疑惑。“我”去动物园看大老虎，发现老虎并不像那位表演哥哥的小朋友说的那样有豁虎跳的表现，内心更加疑惑。
现在请大家借助课后第二题的表格，按照课文的叙述顺序梳理出“我”的心情变化及心情变化的原因。
在整个事件中，“我”的心情是怎样变化的？请按照事情发展的顺序，用自己的话说一说。
“我”非常期待上台表演，后来在“我”殷切期待目光的注视下，老师把扮演老虎的机会给了“我”，“我”很开心。排练时，刚套上老虎皮，“我”便有了一点点失落，因为不能在台上露脸。随后，扮演哥哥的小朋友说“不会豁虎跳算什么老虎”，“我”非常紧张就怕老师改变主意，好在老师持有不同观点，解除了危机。老师讲解剧情后，“我”非常自信地认为扮演老虎很容易。可当真正排练时，“我”才知道扮演老虎并不容易，这让“我”开始不自信。而扮演哥哥的小朋友又开始嘲笑“我”，幸好老师并未撤换“我”，为此，“我”多少有点小得意。正式演出前，“我”紧张地等着上台。上台后，“我”笨拙的表演，逗得观众哄堂大笑，“我”除了紧张，还感到尴尬、狼狈。演出结束了，“我”如释重负。演哥哥的那位小朋友又开始强调豁虎跳的重要性，“我”虽然没有回答他，但也自责是自己搞砸了演出。后来，“我”一直想看豁虎跳，但动物园老虎的表现令人失望，为此，“我”很疑惑。
通过梳理“我”的心情变化，我们发现“我”对那场表演很在意，一直认为是自己搞砸了表演，觉得自己的演出是窝囊的。“我”的演出窝囊吗？对此，你是怎么看的？请结合生活经验说一说。
　　我也觉得这次演出不窝囊。每个人都有第一次表演的时候，更何况“我”从来没有过演出经验，能做到这样已经很不错了。
我觉得演出很成功，一点儿也不窝囊。因为观众的笑声真实地反映了“我”的演出虽然笨拙，但是给大家带去了快乐。表演节目，观众喜欢才是最重要的。
　　演出虽然笨拙，但是“我”却尽到了自己最大的努力，所以不窝囊。而且“我”在排练时严格按照老师的要求去做，最后完成了整场演出，并没有失误。
如果扮演老虎的“我”是你的好朋友，此时他依然在自责、困惑，身为好朋友的你可以怎样开导他？请结合生活经验说一说。
　　 我会从观看表演的角度称赞他。如，“我特别喜欢你的表演，我们坐在台下笑得非常开心，谢谢你给大家带来了欢乐，而且你模仿的老虎叫声很威武，所以我觉得你这个老虎扮演得非常成功。”
我会肯定他的努力，实事求是地评价演出结果。如，“你的表演已经很成功了，老师的要求你都做到了，中途没有出错，表演很顺利啊。”
　　 以鼓励为主，寻找客观因素带来的影响。如，“你是第一次上台表演节目，已经非常棒啦，像我第一次上台，还不如你呢。凡事都有第一次，下一次你肯定会表现得更好。另外，你在表演结束后第一时间反思自己，说明你是一个很有责任心的人，以后再有这样的机会，通过勤加练习，一定会做得更好。”
二、借助其他角度的批注， 进一步理解课文
大家除了在不理解的地方、体现“我”的心情变化及出现此种变化的原因的地方作批注，还从哪些角度进行了批注？
　　读完这篇课文，我觉得这个扮演哥哥的小朋友有点儿瞧不起人、爱挑刺，所以我在描写与他相关的句子处，作了批注。
我发现课文中很多句子写得很有趣。“我总算一直演到了躺下来死掉”这一句，“总算”写出了“我”演出结束后的如释重负，让人仿佛看到了“我”长舒一口气、放松下来的情形；而“躺下来死掉”则会给人一种对演出不理想的调侃。
你还从哪些词句中感受到了课文语言的风趣幽默？请结合你的批注和大家分享。
我一直没在台上露过面，看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我真个羡慕得要死。
“我真个羡慕得要死”这句话是口语化的表达，读来亲切自然，“羡慕得要死”属于夸张的写法，夸大了“我”羡慕的程度。
我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。
“尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道”这句话语带有调侃的意味，将“我”小小的虚荣心刻画得活灵活现。
我套上老虎皮，那是一件画着黑道道的黄布连衣裤，脸、手、脚都不露，我想上台露脸是露不成了。 随他说去吧，我这个配角虽然配不上他，可是老师没撤换我，他也只好将就。
“套上老虎皮”“脸、手、脚都不露，我想上台露脸是露不成了”“我这个配角虽然配不上他”从这几句话中可以看出“我”对自己配角身份的调侃。
后来我上动物园总要去看看老虎，想看看老虎是怎么豁虎跳的。可是老虎在笼子里不是打瞌睡，就是垂头丧气地踱来踱去，从没见过它们豁过什么虎跳。
“豁过什么虎跳”是将“豁虎跳”这个词语拆解开来说，充满了生活气息，也写出“我”满心的疑惑。
刚刚有同学对那位扮演哥哥的小朋友谈了自己的看法，其他同学有从评价人物的角度作批注吗？你是如何看待课文中的人物的？请结合相关语句说一说。
我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我鼓掌是什么味道。脸、手、脚都不露，我想上台露脸是露不成了。我没回答他，可是心里想：是啊，要是我会豁虎跳，这场戏就不至于砸锅了。
从这几句话中可以看出“我”是一个有小小虚荣心、有点爱面子的人。
我殷切期待的目光可能引起了她的注意。我看着老师的脸，就怕她改变主意。我总算一直演到了躺下来死掉。后来我上动物园总要去看看老虎，想看看老虎是怎么豁虎跳的。
从这几句话中可以看出“我”是一个做事坚持不懈，并愿意为自己的疑惑寻求答案的人。
我殷切期待的目光可能引起了她的注意。分派到最后，她看了我半晌才下决心说：“就这样吧，你扮老虎。”不要紧，扮老虎不一定要豁虎跳。看来老师对我的演技并不满意，她倒没说什么。老师没撤换我，他也只好将就。老师倒没说什么。
从这些句子中可以看出，老师是一个善解人意、不打击学生积极性和自尊心的老师。
三、修改批注，丰富对 课文内容的理解
你在自主学习课文时写的批注和现在课本上的批注相比，有了哪些变化？为什么会出现这样的变化？
　　我在自学课文时，未在语言风格、写作特点等方面作批注，现在之所以多了这个角度的批注，是受课上同学们分享其他批注角度的启发，现在课本上写的批注比之前多了“写得好”的角度。如，“可是老虎在笼子里不是打瞌睡，就是垂头丧气地踱来踱去，从没见过它们豁过什么虎跳。”这个句子就写得很好，因为句子明显带有“我”的个人情绪，由于没有看到豁虎跳，连带着在“我”眼中的老虎也变得了无生气了。
　　针对同一内容，我前后写的批注略有不同。其中，“为什么看了‘我’半晌才下决心”是我刚读到这一自然段时产生的疑问，在我尝试解决这个疑问的过程中，我联系生活经验，想到了第二处批注的内容。
为什么看了‘我’半晌才下决心？ 老师善解人意，不愿打击“我”的积极性。
排练时的情形，“我”记忆很深刻，而表演时“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。你有过类似的经历吗？写下来和同学交流。
类似的经历指什么经历？请结合课文内容说一说。
　　 因为“我”在排练时没有观众，只是害怕被替换角色，得不到演出的机会；而真正表演时，“我”面对全场观众，内心本就十分紧张，再加上自己笨拙的动作惹得观众哄堂大笑，让“我”默认自己演砸了，内心既紧张又尴尬，一时之间大脑一片空白，所以“到底怎么演完的，我一点儿也记不起来”。因此，“类似的经历”就是因为紧张、尴尬、狼狈等不记得当时情形的经历。
紧张 尴尬 狼狈 如坐针毡 满头大汗 大失所望 忧心忡忡 战战栗栗心惊胆战 汗不敢出 神色张皇 张口结舌捏一把汗 惊心动魄 汗流满面 寒毛卓竖
·是否与文中的“我”的经历类似。·表述是否清楚、明白。
记一次令我印象深刻的演讲比赛
　　上学期，班里要举办演讲比赛，我鼓足勇气报了名。从那天起，我每天都在认真背演讲稿，吃饭背、走路背、就连晚上做梦都在背。此外，我每天早上还特意跑到公园去练习脱稿演讲。 比赛前，我站在队伍中间抽号，心咚咚咚地跳个不停，我不断地深呼吸，手心都出汗了。好不容易站上讲台，双腿直发颤。“该你抽号啦。”老师看我久久不动，催促我。我这才反应过来，连忙把手伸进箱子…… 比赛开始了，我假装镇定地走上讲台，牙齿在嘴里直打架，手里的演讲稿也被攥得皱皱巴巴。我站在话筒前，迟迟不开口，台下
有人开始小声议论。我大脑一片空白，再也没有勇气直视台下的老师和同学，紧盯着手里的演讲稿，颤颤巍巍地开始：“大家好……”等我回到座位上，才后知后觉地发现自己满头大汗，演讲稿也被攥湿了。至于我在台上是否按照练习时那样变换语气、声音，是否增加了手势，我完全没有印象，甚至我都不记得自己是否鞠躬致谢。这次演讲经历，真是让人既尴尬又难忘。
该同学讲述的经历与文中的“我”类似吗？讲述得是否清楚？
　　听该同学讲述此次经历时，我自己都开始紧张了，仿佛站在台上的人是我一样。
该同学讲述的演讲比赛经历与文中的“我”类似，我觉得他讲述得很清楚。